VESTNIK 2(26) 2017

VESTNIK 2(26) 2017
Date publication on the site:
2017-06-20 08:13:41
Full journal in PDF:
UDC: 008
Authors: Belova L. Tatiana ; Tatiana A. Zolotova; Anastasia V. Loginova; Irina B. Sergeeva;
In the traditional (folklore) culture so-called initiation rites play an important role. They regulate the life of people and nature, ensure their correct transition from one state to another. The initiation rites from childhood to adolescence and further to adulthood occupy a special place among the Slavic rites. They are connected with a number of actions: a change in the initiate’s appearance, clothes, behavior, which are also accompanied by a series of tests. According to the authors of the article, some of them can be successfully used in the sociocultural practice of modern educational institutions. The article focuses on possible usage of basics of traditional (folklore) initiation rites in youth culture. The authors analyze the experience of one of the outstanding schools in the Republic of Mari El – Humanitarian Gymnasium “Blue Bird” named after T. Ishtrikova – and come to the conclusion that while conducting extracurricular activities connected with students’ transition to the next age group and educational level, educators of the gymnasium use some traditional forms. The latter is possible due to serious research and application of high achievements of modern science. The following school events are represented in the context of the traditional initia-tion rites: the initiation to the students of “Blue Bird” Gymnasium; the Blue Bird and the Knight of the Blue Bird choice; the last bell; school proms in the 4th, 9th, 11th grades; check of students’ skills and abilities during the events dedicated to the celebration of February 23rd and March 8th; competitions “Mr. Gymnasium”, “Miss Gymnasium”, “Talents of the Gymnasium”, as well as discos and weeks of self-government.
UDC: 378:004
Authors: Elena Yu. Balalaieva;
The article investigates some processual aspects of digital textbook designing. Based on the analysis and generaliza-tion of theoretical research practice and methodological works in the field of pedagogical design, the stages of digital textbook designing from the standpoint of a system approach are determined, and their characteristics are given. Digital textbook designing is considered as a process that consists of stages, which in turn are divided into phases. A stage is interpreted as the most general part of the design, a process, which reflects the change in its states. The phase is interpreted as a part of the design process, which relates with creating a description of one or more design aspects or levels. Analytical, designing, experimental and reflexive stages were determined in the designing of the digital textbook. Such approach reflects the logic of design as a process, because the stages differ in their tasks, results and activities of subject of design. The analytical stage consists of diagnosis and goal setting phases, designing – conceptual, technological, operational, implementation phases, experimental – ascertaining, forming, control-generalizing phases, reflexive – adjustment and adaptation. Though, the conditional nature of the separation of these parts are emphasized in the article, because the real design process does not have a linear sequence in the passage of stages and phases, which are related in complex connections of interdependence and interpenetration.
UDC: 378
Authors: Ivan I. Kochetkov;
The article investigates some processual aspects of digital textbook designing. Based on the analysis and generaliza-tion of theoretical research practice and methodological works in the field of pedagogical design, the stages of digital textbook designing from the standpoint of a system approach are determined, and their characteristics are given. Digital textbook designing is considered as a process that consists of stages, which in turn are divided into phases. A stage is interpreted as the most general part of the design, a process, which reflects the change in its states. The phase is interpreted as a part of the design process, which relates with creating a description of one or more design aspects or levels. Analytical, designing, experimental and reflexive stages were determined in the designing of the digital textbook. Such approach reflects the logic of design as a process, because the stages differ in their tasks, results and activities of subject of design. The analytical stage consists of diagnosis and goal setting phases, designing – conceptual, technological, operational, implementation phases, experimental – ascertaining, forming, control-generalizing phases, reflexive – adjustment and adaptation. Though, the conditional nature of the separation of these parts are emphasized in the article, because the real design process does not have a linear sequence in the passage of stages and phases, which are related in complex connections of interdependence and interpenetration.
UDC: 378.2
Authors: Sergej Ju. Lavrent'ev;
The article shows the necessity of forming competitive leadership qualities of university students in terms of humanistic interpretation and practical implementation of key provisions of the concepts of long-term social and economic development and the targeted program for the development of education. This need is dictated by the change of the export-raw material model to a more competitive innovative strategy for the development of society. It takes the form of a social order for the formation of an intellectual and technological platform for further developing the leadership qualities of university students, raising the standard of living and quality of the social environment, on the one hand, and increasing the competitiveness of human capital on the other. The need for pedagogical support in the formation of leadership qualities of university students is dictated by the social order of society, the transience of social and economic progress, the responsibility of each individual for his future, the development of new social relations, the desire of the individual to live life according to his own scenario, the opportunity to achieve personal and professional success. Pedagogical support for the formation of competitive leadership qualities is understood as “the fundamental vocational-value reference point”, and the student's internal attitude is capable of increasing or decreasing the potential for the development of competitiveness.
UDC: 373 (045)
Authors: Tatiana A. Parfenova; Natalya V. Ryabova;
The changes taking place in society put forward new demands on the personality of the modern graduate elementary school so the urgency of the problem of formation of readiness for social and domestic orientation of the younger students does not raise any doubts and is quite justified. The article examines the pedagogical conditions aimed at building readiness for social and domestic orientation of younger schoolboys in educational process. The study was conducted by the method of analysis, systematization and generalization of literature data disclosing the state of the research problem. The analysis of psychological and educational literature was carried out, which allowed to identify the key concepts of the research “readiness for social and domestic orientation” and “formation of readiness for social and domestic orientation” in relation to younger students. The features of social situation of development, the specifics of leading activity, the characteristics of the main age-related new formations of junior schoolchildren allowed to fill the structural components of readiness for social and domestic orientation of the specific content: personal (value orientation, social orientation, motivational orientation, quality, characterizing the properties of the individual), cognitive (knowledge subjects and society events; knowledge of the interaction with the environment; knowledge of the social and domestic activities, legal and socio-cultural knowledge), activity (general-intellectual, general-labor, social-everyday, communication skills). Pedagogical conditions contribute to the formation of readiness for social orientation: actualization of the content of the social and everyday orientation of subjects in the framework of the Federal State Educational Standard for Basic General Education and the development of the contents of the new training course “Social Orientation”; step-by-step formation of readiness for social and domestic orientation from the activation of existing social and everyday ideas, the formation of social concepts, knowledge, skills and practical experience prior to their inclusion in social and domestic activities; purposeful interaction of subjects of education, taking into account the principle of advanced, parallel and subsequent interrelationship in the learning process; pedagogical monitoring.
UDC: 373.51
Authors: Artjom R. Tarasov;
The article examines the policy of the People's Republic of China in the field of secondary education in the period from 1949 to 1965. The factors that influenced the reform of secondary education in China in this period are revealed on the basis of an analysis of Chinese and foreign studies. China's first step towards the organization of secondary education was the compilation of educational documents, such as curricula, educational programs and others. The study describes the implementation of ideas of all-round development, as well as an appeal to the Soviet experience. The next step was making textbooks for secondary school. Since 1956, the orientation toward practice has been observed in the Chinese secondary school. Teaching is aimed at studying materials related to agriculture and industry. The article highlights the role of the policy of the “Great Leap Forward” and the subsequent regulation of the economy in the improvement of the Chinese secondary school. In 1958 productive work was introduced into the curriculum. A transition to a two-tier education system, including regular schools and part-time schools, is announced. The article gives examples of changes in the content of education in different subjects. The study reveals the essence of reforms related to ideological and labor education. In 1961, more time was devoted to training. However, by 1963, priorities had changed and ideological training and work began to play an important role in China's secondary education. In general, the characteristic feature of the reform of secondary education in the period under review is to find a balance between taking into account socio-political views on education and updating the content of education.
UDC: 37.016:811.111:378
Authors: Galina A. Trapeznirova; Fljora Ja. Khabibullina;
The purpose of the article is to explore the opportunities of critical thinking technology in teaching students of the language faculty socio-political vocabulary. The definition analysis of this category “Critical Thinking Technology” was given together with the principles of its construction. The article reveals the role of critical thinking style as the important strategy of the graduate’s successful social and professional functioning in higher educational establishments. While teaching a foreign language the critical thinking development is represented as one of the factors forming the communicative competence. Three stages of critical thinking: ”Evocation”, “The Realization of Meaning”, “Reflection” with the examples of methods and techniques used on each stage are introduced in the article. The article touches upon the specific features and the use of the critical thinking strategies, methods and techniques at the English lessons in the course “socio-political vocabulary” with the peculiarities of the countries’ state power and socio-political structure of their society. The publicistic materials’ peculiar qualities of the language and its style are shown in the article. The article stresses the necessity of introduction into educational process when working with socio-political vocabulary using such methods and techniques of critical thinking as: “cluster”, “a predicting tree”, “five lines”, “insert”, “the circles in the water”, “thick and thin questions”, “a fishbone”, “role games”, “a creative project” and “a portrait of a politician”. It is very interesting to mention the portrait of different countries and periods’ leaders made up by the students: B. Eltsin (Russia), M. Thatcher (Great Britain), Sh. De Gaulle (France). The article gives the examples how to use exercises and problematic tasks of critical thinking development: predicting, evaluating, analyzing, categorizing, developing links, interpreting, decision making, etc. The article gives the evaluating criteria of students’ activities with the use of critical thinking and the results of their interview (the interview of term values). It’s proved that the use of critical thinking technology at the lessons with socio-political vocabulary at the language faculty promotes the realization of Russian educational modernization concept in the field of training highly qualified specialists possessing new thinking, tolerance and readiness for the constant professional growth.
UDC: 82
Authors: Ekaterina A. Artemeva;
The object of the study is Yuriy Arabov's literary script “Mister Designer” (1988), based on Alexander Green's story “The Gray Car” (1925). The methodological basis of the study is the book of N. Y. Berkovsky “Romanticism in Germany”, which includes the characterization of Hoffmann’s writings. The article proves the closeness of the artistic world outlook of the Soviet writer and German romantic writer. It is devoted to analysis of the commons motives in works of Soviet screenwriter and German romanticist: impossibility of an unambiguous interpretation of the plot, images of demiurge artists who come into conflict with their environment, image of the mechanical Galatea, threatening his Pygmalion, protagonists’ ambiguous moral position, love of the mechanical puppet, motive of double and motive of mechanizing life and art, theme of music, “art of creation the atmosphere”, rapprochement with visual arts. The romantic interpretation of the image of a mechanical doll turned out to be congenial to the views of the artists of the Silver Age, to which Yuriy Arabov appeals in his script “Mister Designer”: the culture of this time mastered the image of a puppet-machine and with it the dual attitude to it. Saturating the text with literary and theatrical codes, like Hoffmann, Yuriy Arabov strives to create an artificial atmosphere. The comparison of Arabov’s literary scenario “Mister Designer” with the texts by Hoffmann (“Don Juan”, “Automated machines”, “The Golden Pot”, “Sandman”, “Little Zaches called Cinnabar”) clarifies the intention of the screenwriter to stylize the culture of the Silver Age, as he refers to one of the its origins – romanticism in its German version.
UDC: 811.111:636
Authors: Galina N. Kazyro;
The purpose of the study is to analyze zootechnics terminology in terms of its systemic nature. The material of the study is the terms of zootechnics of the English language, taken mainly from the educational course “Agriculture” (over 200 terms). The method of continuous sampling, as well as taxonomic and descriptive methods were used in the work. In the course of the analysis, various groups of terminological units were identified with reliance on extra linguistic and linguistic criteria. From the extra linguistic point of view, in accordance with the structure of science itself, zootechnics terminology can be divided into the following groups: animal nutrition science, animal reproduction science, genetics, animal welfare and behavior. Taking into account linguistic criteria several lexical sets can be revealed in the analyzed terminology. This article is extend of three lexical sets: animal breeding, housing animals, animal nutrition. Special attention is given to description of the term relations based on the semantics and word-building, that prove system character of terminology in question.
UDC: 821.161+008
Authors: Ekaterina A. Plotnikova; Georgy A. Trofimov; Elizaveta A. Noskova;
The authors of the article try to find points of coincidence of eminent writers (L. C. Petrushevskaya) and begin-ning authors (Alice Ganieva, Evgeniy Babushkin and Dmitriy Akhmetshin), considering fairy tale genre as a unifying principle, and denote innovations of young literature of the XXIth century. As the researchers note, “literary tale comes into deep interaction with the literary tradition, other genres, thus, obtaining the opportunity to convey peculiar features not only to fabulous works and establishing a flexible and dynamic connection with them”. In this respect “fairy tale creativity” by L. C. Petrushevskaya is indicative, it can be considered as a spe-cific sample for the creation of the models of literary tales by the representatives of young literature (authors at the age under 35) of the first decade of the XXI century. In our opinion, the evidence of this is a number of fairy tales by Alice Ganieva (a collection of “Strange Fairy Tales”), works by Evgeniy Babushkin (a collection of “Fairy Tales for the Poor”), as well as fairy tale prose by Dmitriy Akhmedshin (each of them is the winner of the independent literary award “Debut” from 2010 to 2015). In their fairy tale creativity young (under 35) authors focus on the traditions of modern literary tale (in particular, similar features with “Real fairy tales” by L. C. Petrushevskaya can be easily seen in their works), immersing characters in the recognizable reality, where the range of depicted reality is quite wide from glamorous boutiques to bitter reality of the urban outskirts. Fairy tale works by A. Ganieva, E. Babushkin and D. Akhmedshin are intended for a wide range of readers, quoting Dmit-riy Akhmedshin they are “something that will be interesting for an adult in whom a child hasn’t yet died’. Keywords: fairytale, folklore, modern literature, youth communities, tradition, transformation.
UDC: 821(470.57)
Authors: Flyur Sh. Sibagatov;
The article attempts to analyze the work of the scholar-educator R. Fakhretdinov in the context of the traditional Arab-Muslim culture. The object of the analysis was the story “Salima or chastity”, “Asma or act and punishment” and the popular scientific work “Muhammad (peace be upon him)” in the light of contemporary literary research. “Salima or chastity” in its content is a secular work that has real foundations. Characters act as representatives of specific peoples, the time of action is precisely indicated, etc. This is like an exposition: it gives the background to the work, prepares the reader for further events, including posing a problem that everyone should ponder – the serious lag of the Muslim peoples in the cultural and educational aspect. The heroes of the story of Salim and the Shakird “B” can be an example for the younger generation. All the happy and unhappy turns in the fate of the main characters are the consequence and result of the moral, enlightened or immoral behavior of the characters. The reader perceives the worldview perspectives reflected in the work, the humanistic values and ethical principles of the author as their internal beliefs and moral norms of behavior. Analysis of the work “Muhammad (peace be upon him)” shows that this is mostly a scientific and historical work. The author deduces the dates for the Hijra and the Gregorian calendar, which was due to the actively changing life of the early twentieth century. Thus, the literature of the second half of the nineteenth and early twentieth centuries, synthesizing the artistic traditions of national folklore and Arab-Muslim culture, occupies a special place. Its aesthetic and artistic traditions were continued in the prose and poetry of the 20th century, it was the basis of national literature, the source of creativity of the greatest writers and poets of the 20th century.
UDC: 811.161.1
Authors: Ol'ga G. Tverdokhleb;
The article analyzes and describes syntactic constructions, revealed by the method of continuous sampling from the poems by J. Brodsky. The constructions include attributive characteristics of aquatic nominations using a temporary process indication, indicated by different participial forms. Functioning in combination with different aquatic nominations of participles, formed from the verbs of different lexical and semantic groups of a single semantic field of action and communicating through the language the connection between the poetry of Joseph Brodsky and the idea of time is shown on a large illustrative material. It is established that for the attributive characteristics of aquatic nominations, the poet most actively uses the participles formed from the verbs of two lexical-semantic sub-fields “physical impact” and “movement”, the field of “action”: actual (more often) and passive (less often) pledge, past (more often) and present (less often) time. It is shown that the image of the tragic bifurcation of the surrounding lyrical hero of the world, inherent in the lyrics of J. Brodsky, split along the border, connected with the world of water. This led to the active use of the aquatic nomination in the idiolect of the poet in combination with the participial forms of the lexico-semantic group of separation. The article points to the special significance for the artistic worldview of J. Brodsky of the connection between the realities of the water element and the ideas of swimming and running, as evidenced by the repetitive, especially beloved by the poet, one-root participles
45.04.01 “Philology”. Master's program “Philology in the Modern World”
Authors: Наталья Сергеевна Морозова ; Александра Витальевна Рябинина ; Юлия Владимировна Печенкина ; Мария Сергеевна Белова ; Дина Александровна Коновалова ; Екатерина Маратовна Нечаева ; Евгений Александрович Катанов ; Мария Геннадьевна Чумакова ;
This Master's program is inaugurated at the Department of Russian language, literature and journalism in 2015; the first group of masters of philology graduates in 2017, it is for the first time in our republic. The main feature of this master's program is that its curriculum is oriented to the socio-cultural processes that are currently taking place in our country. The graduates of this specialty have fully formed the skills that will help them to choose the right direction of their activities, evaluate complex phenomena of mass culture and art, and give an objective assessment to popular authors and texts. This section presents the most significant results of their final qualification works. All of them are devoted to the study of actual problems of the modern Russian language and literature.
Authors: Коллектив кафедры теории и методики технологии и профессионального образования МарГУ Редколлегия научного журнала «Вестник Марийского государственного университета»;
21 мая 2017 года научно-педагогическое сообщество Республики Марий Эл понесло большую утрату. Из жизни ушла Валентина Александровна Комелина, доктор педагогических наук, почетный профессор Марийского госу¬дарст¬венного университета, академик Международной академии наук педагогического образования, заслуженный деятель науки РМЭ, почетный работник высшего профессионального образо-вания РФ. В. А. Комелина в 1974 году окончила технологический факультет Марийского политехнического института им. М. Горького, и с тех пор вся ее научно-педагогическая деятельность была не¬раз¬рывно связана с Марийским государственным педагогическим институтом имени Н. К. Крупской, а затем, после объединения, с Марийским го-сударственным университетом. Сначала препо¬да¬ватель (1974 г.), старший преподаватель (1975 г.), затем доцент (1986 г.) а с 1994 года – бессменный заведующий кафедрой теории и методики технологии и профессионального образования, профес¬сор (1998 г.). Научно-исследовательская деятельность В. А. Комелиной весьма обширна и многогранна. В ее исследованиях отражены сложные теоретико-методологические проблемы общей и профессиональной педагогики: исследования в области теории и методики профессионального образования, особенности подготовки педагогических и научно-педагогических кадров в системе ву-зовского и послевузовского профессионального образования, активное внедрение авторской концепции профессионально-педагогической и по-литехнической подготовки, формирование кон¬курентоспособной личности будущих специалистов. В. А. Комелиной было опубликовано более 100 научных работ, среди которых 19 монографий, учебные и учебно-методические пособия, многочисленные статьи, тезисы докладов международных, российских, региональных, республиканских научно-практических конференций. Фундаментальными являются ее научные труды: «Формирование политехнической культуры учителя», «Содержание и структура политехнической культуры учителя», «Теория воспитания в профессиональном образовании», «Профессиональная подготовка специалиста в вузе: компетентностный подход». Важную роль в поддержании современных стандартов высшего педагогического образования и передового уровня научных исследований в Марийском государственном университете играют много лет назад созданные разносторонние и долговременные связи научной группы профессора В.А. Комелиной с коллегами из Чебоксарского государственного педагогического уни-верситета им. И. Я. Яковлева (г. Чебоксары), Магнитогорского государственного университета (г. Магнитогорск), Ульяновского государственного университета (г. Ульяновск), Башкирского государственного университета (г. Уфа), Стерлитамакской государственной педагогической академии (г. Стерлитамак), Татарского государст¬венного гуманитарно-педагогического университета (г. Казань), Московского государственного педагогического университета (г. Москва). Еще одной из важных заслуг В. А. Комелиной как организатора подготовки педагогических и научно-педагогических кадров в системе ву-зовского и послевузовского профессионального образования в РМЭ является открытие в вузе аспирантуры: в 1996 г. по специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования, а в 1998 г. по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования. В. А. Комелина была одним из организаторов открытия первого в Республике Марий Эл (1999 г.) диссертационного совета по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата и доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 – Теория и методика профессио-нального образования при Марийском государст¬венном университете. В диссертационном совете под председательством В. А. Комелиной защи-щено свыше 200 кандидатских диссертаций из более чем 20 регионов Российской Федера-ции. Под непосредст¬венным научным руко-водством и консультированием докторантов, аспирантов и соискателей В. А. Комелиной подготовлено более 30 кандидатов наук. В. А. Комелина – основатель научной школы «Формирование профессионально-педагогичес¬кой культуры специалиста», в рамках которой творчески и плодотворно продолжает работать научный коллектив молодых ученых, работы которых приобрели известность в Республике Марий Эл и России. Как современно мыслящий специалист, умеющий вникать в глубь педагогических процессов, хорошо представляющий актуальные проблемы современного российского образования и перспективы его дальнейшего развития и модернизации, профессор Комелина сумела на¬править по правильному руслу исследования созданной научной школы. В. А. Комелина на протяжении нескольких лет была главным редактором научного рецензируемого журнала «Вестник Марийского государст¬венного университета», добилась его включения в различные международные и российские индексы цитирования, в перечень ВАК, привела журнал в соответствие с мировыми стандартами периоди¬ческих научных изданий. Профессор В. А. Коме¬лина вела активную грантовую дея-тель¬ность, внесла весомый вклад в развитие на¬учного потенциала Республики Марий Эл и интеграцию ученых МарГУ в общероссийский и международ¬ный научный процесс, подготовку современных кадров молодых ученых. 21 мая 2017 года от нас навсегда ушла Комелина Валентина Александровна… Энергичная, целеустремленная и последовательная в своих научных изысканиях… Как ученый широкого диапазона и исключительного трудолюбия, как необычайно интересная, многогранная лич-ность, она заражала всех новыми творческими идеями и замыслами, удивляла своей харизмой. Ее неизменная принципиальность и высокая требовательность сочетались с доброжелательной заинтересованностью в успешной реализации творческих планов. Мы навсегда Вас такой запомним, Учитель…
Authors: A. N. Rakin;
Высшим научным форумом специалистов всего мира, занимающихся исследованиями языков финно-угорских народов, их духовной и материальной культуры, являются международные конгрессы финно-угроведов. Начало истории проведения конгрессов относится к 60 году прошлого столетия, когда в Будапеште по инициативе Венгерской академии наук состоялся I Международный конгресс финно-угроведов. Участниками конгресса было принято решение проводить следующие мероприятия данного уровня с периодич¬ностью в пять лет поочередно в трех государст¬вах – наряду с Венгрией также в Финляндии и в Советском Союзе. В последующем к трем организаторам конгрессов присоединилась еще одна финно-угорская страна – Эстония. С тех пор прошло 57 лет. За этот период было проведено 12 Международных конгрессов финно-угрове¬дов, три из которых было организовано в нашей стране. Во времена Советского Союза состоялись III МКФУ в Таллинне в 1970 году и VI МКФУ в Сыктывкаре в 1985 году. В третий раз конгресс прошел уже в постсоветское время в новой России в 2005 году, это был 10-й Международный конгресс финно-угроведов в Йошкар-Оле. Последний – 12-й по счету МКФУ состоялся совсем недавно – чуть более года назад в августе 2015 года в финском городе Оулу. Эстафета подготовки следующего 13-го МКФУ в 2020 году должна была перейти от Финляндии к Эстонии, но представители эстонской делегации заявили, что в силу объективных причин они не смогут провести 13-й конгресс у себя, но не отказываются быть организаторами 14 МКФУ через 10 лет. Исходя из данной ситуации Международный комитет конгрессов финно-угроведов вынужден был в виде исключения дать согласие на просьбу австрийских финно-угроведов организовать следующий Международный конгресс в столице Австрии в городе Вене на базе Венского университета. Таким образом, впервые в истории очередной конгресс будет проходить не на фин¬но-угорской, а на германоязычной территории. Венский университет был открыт 12 марта 1365 года по распоряжению герцога Рудольфа IV и является старейшим учебным заведением Центральной Европы. Современное главное здание Венского университета было построено в 1877–1883 годы по проекту архитектора Генриха Фон Ферстеля на Ринг¬штрассе. В настоящее время в главном здании находятся ректорат, большинство деканатов, некоторые институты, центральная университетская библиотека. Остальные подразделения раз-меща¬ются в 60 пунктах города Вены. В состав учебного комплекса также входит Ботанический сад на Ланд¬штрассе и обсерватория. В университе¬те работает 18 факультетов, на которых предла¬гается студентам обучение на 54 программах бакалавриата, 112 программах магист¬ратуры и 11 программах док¬торантуры. Университет славится своими вы¬пуск¬никами, в числе которых 9 нобелевских лауреатов. Пятеро из них премию получили в об¬ласти медицины, двое – за достижения в физике и по одному – в химии и экономике. Сегодня в Венском университете обучается более 90000 студентов и работает 6500 преподавателей, включая нобелевских лауреатов. Недалеко от главного корпуса университета находится кампус, расположенный в здании быв¬шего городского госпиталя. Составной частью кам¬пуса является Институт Европейского и срав-нительного языкознания и литературоведения. В институте 4 кафедры: финно-угорская кафедра, кафедра скандинавистики, кафедра нидерландистики и кафедра сравнительного литературоведения. Финно-угорская кафедра открылась в 1974 году, ее основателем и первым руковолителем был всемирно известный финно-угровед венгерский про-фессор Карой Редеи. На этой кафедре изучаются хунгарология (венгерский язык и культура), фин¬нистика (финский язык и культура), а также эстон¬ское и финно-угорское языкознание. В настоя¬щее время заведующей кафедрой является профессор Йоханна Лааксо. Вот эта финно-угорская кафедра и взяла на себя обязательство подготовить и провести XIII-й Международный конгресс в 2020 году. В конце января этого года на финно-угорской ка¬федре Венского университета состоялось заседание Исполкома Международного комитета кон¬грессов финно-угроведов. В заседании приняли участие все пять членов Исполкома: Марта Чепреги (пред-седатель венгерского комитета финно-угрове-дов), Сиркка Сааринен (председатель финского комитета финно-угроведов), Тыну Сейлентхаль (председатель эстонского комитета фин¬но-угроведов), Анатолий Ракин (председатель комитета финно-угроведов Российской Федерации), Корнелиус Хасселблатт (председатель комитета финно-угро¬ве¬дов нефинно-угорских стран). Повестка дня заседания была полностью посвящена вопросам подготовки и проведения Международного конгресса в 2020 году. Первый день заседания на¬чался с осмотра помещений университета, которые можно будет использовать во время конгресса для проведения пленарных и секционных заседа-ний и других мероприятий. В качестве важного пункта повестки заседа-ния был рассмотрен вопрос о сроках проведения конгресса. В соответствии с принятым решением работа по реализации научной программы конгресса начнется в понедельник 17 августа и завершится 21 августа 2020 года. Договорились, что структура нового конгресса не будет отличаться от предыдущих и будет состоять из пленарных и секционных заседаний и симпозимов. Далее был рассмотрен примерный график проведения конгресса. Вс. 16 Пн. 17 Вт. 18 Ср. 19 Чт. 20 Пт. 21 9:00–10 регист-рация пленар-ный докл. 2 пленар-ный докл. 3 пленар-ный докл. 4 пленар-ный докл. 5 10:00–11:00 откры-тие секция/ симпо-зиум секция/ симпо-зиум секция/ симпо-зиум секция/ симпо-зиум 11:00–12:00 пле-нарный докл. 1 12–13:30 обеденный перерыв 13:30–15:00 секция/ симпо-зиум секция/ симпо-зиум секция/ симпо-зиум секция/ симпо-зиум секция/ симпо-зиум 15–15:30 кофе-пауза 15:30–17 секция / симпо-зиум секция/ симпо-зиум (заседание комитета CIFU ?) секция/ симпо-зиум закры-тие 17– При-ем слот/ день 6 10 7 10 7 В соответствии с данным графиком для предполагаемых 400 докладов потребуется организовать 10 параллельных секций. На секциях и симпозиумах на каждый доклада будет выделено 30 минут. Данное количество времени рассчитывается не только на выступление докладчика, но и на вопросы к нему и обсуждение доклада, а также на пе-ремещение участников между аудиториями. Для пленарных выступлений будет предостав¬ляться 30 минут для изложения текста и плюс 15 минут на вопросы и дискуссию. На руководителей заявленных симпозиумов возлагается не только организация работы симпозиума, но также и нахождение финансовых средств для публикации материалов симпозиума. Нововведением конгресса является также отказ оргкомитета от приема заявок на стендо-вые доклады. Тезисы выступлений на конгрессе должны быть на английском языке. Название доклада для программы должно быть представлено на таком языке, на котором он будет зачитываться. В бумажном варианте будут опубликованы только пленарные доклады. Тезисы секционных докладов в электронном виде будут размещены в интернете. На заседании Исполкома был рассмотрен и при¬нят график по выполнению рабочим оргкомитетом конгресса следующих мероприятий: Весна 2017: открытие сайта; первое информационное письмо, в котором предлагается заинтересованным лицам сообщить темы симпозиумов и рабочих площадок (срок окончания приема пред-ложений – осень 2017), рассылка осуществляется членам национальных комитетов финно-угрове¬дов, соответствующим финно-угроведческим цент-рам и институтам и т. п. Осень 2017: обсуждение предложений по сим¬позиумам, сообщение об одобрении/отклонении симпозиумов. Зима 2017–2018: публикация списка одобренных симпозиумов на сайте. Весна 2018: второе информационное письмо, с предложением направления тем докладов (на секции и пленарные заседания, окончание приема – осень 2019), а также уточненные данные о проведении конгресса. Весна 2019: третье информационное письмо с напоминанием о сроках окончании приема тезисов. Осень (сентябрь) 2019: крайний срок подачи тезисов докладов на секциях и симпозиумах. Октябрь–декабрь 2019: рецензирование и ранжирование тезисов; организаторы симпозиумов сами отвечают за рецензирование тезисов и заботятся о том, чтобы те выступления, которые не подходят симпозиуму, могли попасть на секции (с помощью дополнительного рецензирования, если это необходимо). Январь – февраль 2020: уведомление о принятии/отклонении тезисов, публикация программы симпозиумов. Март 2020: последнее информационное письмо, начало регистрации. В отличие от всех предыдущих конгрессов вы¬деление отдельного дня для культурной программы с выездом за пределы города проведения конгресса не планируется. Предлагается проведение в свободное от заседаний время ознакомительной прогулки с гидом по городу или посещение музеев Музейного квартала с экскурсоводом. Проживание участников конгресса будет организовано аналогично предыдущему конгрессу. На сайте конгресса будет размещен список гостиниц города Вены, чтобы каждый участник конгресса мог заблаговременно забронировать подходящий для себя гостиничный номер. Задача финно-угроведов России – за оставшееся время серьезно подготовиться к 13 МКФУ и достойно представить на нем свои научные достижения за последние пять лет. Сайт финно-угорской кафедры Венского университета: Электронная почта 13-го Международного конгресса: