В статье рассматривается литературный сценарий Сергея Соловьева «Сто дней после детства» (1975), и объектом исследования является кинодраматургический образ. Цель исследования – анализ способов создания речевого портрета советского школьника старшего возраста в литературном тексте. В ходе ис-следования был выявлен ведущий принцип создания речевого портрета – насыщение интертекстуальны-ми связями и отсылками к текстам классической русской литературы, которые входят в традиционный круг чтения подростка. Это выражается, с одной стороны, в активном использовании героями-подрост-ками книжной лексики и фразеологии для демонстрации глубокого знакомства с литературной классикой, с другой – в постоянной игре с теми литературными образами и мифами, с которыми мог быть знаком советский подросток и которые оказали на него значительное влияние (наиболее важные из их числа – «Герой нашего времени» и «Маскарад» М. Ю. Лермонтова, «Митина любовь» и «Солнечный удар» И. А. Бунина, миф о Байроне). В результате исследования делаются выводы о том, насколько правомер-но включить литературный сценарий Сергея Соловьева «Сто дней после детства» в ряд русских класси-ческих произведений литературы о нравственном развитии молодого героя, а также о круге чтения фор-мирующейся личности. Этот факт обосновывает изучение данного кинодраматургического текста как самостоятельного литературного произведения. Также исследование доказывает, что Сергею Соловьеву удалось создать особый тип кинодраматургических образов, который необходимо учитывать при составлении типологии образов подростков в советской и российской кинодраматургии в целом.