Введение. Развитие социолингвистической компетенции студентов в академическом письме относится к числу актуальных задач современного высшего образования, поскольку подготовка письменного научного текста требует не только языковой грамотности, но и умения учитывать адресата, соблюдать жанровые нормы, выбирать уместный тон изложения и корректно выражать авторскую позицию. Цель исследования – систематизировать и сопоставить педагогические подходы, используемые для развития социолингвистической компетенции студентов в академическом письме, и на этой основе представить обобщающую модель организации обучения. Материалы и методы. Исследование выполнено в формате обзорно-аналитической работы. В корпус вошли 15 отечественных и зарубежных научных источников, посвященных обучению академическому письму, жанровой организации текста, обратной связи, взаимному рецензированию, цифровой поддержке письма и подготовке студентов к научной коммуникации. В работе использовались теоретический анализ, сравнительно-сопоставительное описание, обобщение и классификация педагогических решений. Результаты и обсуждение. Установлено, что подходы к развитию социолингвистической компетенции студентов в академическом письме группируются вокруг шести устойчивых направлений: жанрово-ориентированного обучения, совместного обсуждения текста, формирующей обратной связи и взаимного рецензирования, использования цифровых инструментов, индивидуальной пошаговой поддержки, а также подготовки к нормам научной коммуникации и публикационной деятельности. Сопоставление этих подходов показало, что они различаются по дидактической логике и ведущему образовательному эффекту, однако в совокупности направлены на формирование у студента способности создавать текст, уместный в жанровом, адресатном и институциональном отношениях. На основе анализа представлена обобщающая модель, включающая целевую установку обучения, содержательное основание, организационно-методические механизмы, этапность работы над текстом и ожидаемые образовательные результаты. Заключение. Сделан вывод о том, что развитие социолингвистической компетенции в академическом письме наиболее эффективно при сочетании жанрового обучения, многоэтапной обратной связи, совместного обсуждения текста, последовательной доработки черновика и цифрового сопровождения письма. Практическая значимость исследования связана с возможностью использования полученных результатов при проектировании курсов академического письма в вузе.