Введение. В условиях цифровой трансформации системы образования и стремительного внедрения генеративных технологий искусственного интеллекта студенты активно используют ИИ-инструменты для решения учебных задач (96 % применяют регулярно), однако характер этого взаимодействия остается недостаточно изученным. Эмпирические данные показывают, что критическое отношение студентов к рекомендациям ИИ зависит от контекста деятельности и субъективной значимости последствий, что свидетельствует о ситуативном характере критичности при взаимодействии с ИИ. Цель исследования – обосновать структуру опыта критического взаимодействия студентов с искусственным интеллектом и определить педагогические условия его формирования в высшем образовании. Материалы и методы. В НИУ «МЭИ» проведено комплексное эмпирическое исследование, включающее три этапа: опрос научно-педагогических работников (N=744), опрос студентов (N=6328) и изучение степени критичности взаимодействия с ИИ у студентов первого курса перед началом обучения (N=2898) в ситуациях с различной субъективной значимостью последствий. Результаты исследования, обсуждения. Выявлена выраженная зависимость критичности от контекста. Доля критичных стратегий составила 85 % в академически значимых ситуациях и 44 % в повседневных. На основе теоретического анализа и эмпирических данных обоснована четырёхкомпонентная структура опыта, включающая когнитивный, операциональный, рефлексивный и этический компоненты. Определены три педагогических условия его формирования ‒ встраивание ситуаций использования ИИ в учебные задачи, организация рефлексии процесса взаимодействия и социально-педагогическое сопровождение. Заключение. Формирование опыта критического взаимодействия с ИИ требует целенаправленной интеграции в содержание образовательных программ высшей школы, что становится необходимым условием успешной образовательной траектории в условиях цифровой трансформации.