Введение. В статье анализируется процесс профессионального самоопределения иностранных студентов-медиков в условиях академической мобильности. Показано, что поликультурная образовательная среда вуза может выступать как источником барьеров, так и ресурсом профессионального развития, однако механизм ее медиативного влияния остается недостаточно изученным. Цель: на основе проведенного анализа эмпирических данных выявить и охарактеризовать механизм медиативного влияния поликультурной среды вуза на профессиональное самоопределение иностранных студентов-медиков. Материалы и методы. Проведен анализ данных, собранных в 2024–2025 гг. среди 32 иностранных студентов-медиков из стран Южной Азии, обучающихся в Марийском государственном университете. Инструментарий включал анкету с открытыми и закрытыми вопросами, методику «Опросник диагностики самоактуализации личности» (САМОАЛ), разработанный А. В. Лазукиным под редакцией в адаптации Н. Ф. Калина (шкалы: профессиональная увлеченность, стремление к гармонии, рефлексия, склонность к риску) и шкалу субъективного благополучия, разработанную французскими психологами Г. Перуэ-Баду, М. Мендельсон и Дж. Чиче (Perrudent-Badoux, Mendelsohn, Chiche) в адаптации М. В. Соколовой). Применялись качественный контент-анализ и количественная аналитическая переработка данных. Результаты исследования, обсуждения. Выявлен ключевой ресурс профессионального самоопределения – абсолютная профессиональная увлеченность (100 % выборки). Установлены значимые барьеры: языковой (87,5 % упоминаний), академический (68,8 %), неопределенность карьерных перспектив (37,5 %). Низкая склонность к риску (65,6 % респондентов) интерпретируется как рациональная адаптивная стратегия в новой институциональной среде. Система поддержки вуза высоко оценивается студентами (90,6 %), но ее профориентационный потенциал реализуется не полностью (лишь 46,9 % связывают мероприятия вуза с профессиональным ростом). Предложена модель, в которой поликультурная среда выступает медиатором между внутренними ресурсами студента и внешними барьерами. Заключение. Профессиональное самоопределение в условиях академической мобильности представляет собой процесс медиации. Вслед за Н. К. Дмитриевой, понимаем медиацию как комплекс практик, направленных на осуществление успешного межкультурного общения и взаимодействия. Медиация выступает ключевым механизмом профессионального самоопределения, так как позволяет студенту самостоятельно преодолевать языковые и социальные барьеры. Целенаправленная профориентационная поддержка вуза способна трансформировать поликультурную среду из адаптационного вызова в ресурс профессионального становления. Перспективой является разработка педагогических технологий медиативной поддержки.