Введение. В работе раскрываются аспекты оценки дидактической сложности и трудности учения при коммуникативном взаимодействии субъектов, а также возможности управления сложностью и трудностью процессов общения в условиях учреждения среднего профессионального образования. Цель исследования. Целью является изучение в научной литературе вопросов, связанных с понятиями «сложность» и «трудность» в обучении; проведение анализа методов оценки дидактической сложности и трудности учения и адаптирование их к процессам учебной коммуникации; выявление основания для управления сложностью и трудностью коммуникативных процессов. Материалы и методы. Исследование проводилось в учебных заведениях среднего профессионального образования на протяжении более 20 лет. Участие в эксперименте приняли 1620 обучающихся, 118 преподавателей, мастеров производственного обучения. Использовались методы наблюдения, педагогического моделирования и эксперимента, анкетирование и опрос, экспертная оценка. Результаты. Анализ психолого-педагогических исследований показал, что аспекты дидактической сложности и трудности коммуникативных процессов остаются недостаточно освещенными. Отмечается, что в последние два десятилетия при оценке дидактической сложности и трудности при решении учебных задач активно используются графологические и аналитические методы, а также субъект-предикатный подход. Главным недостатком существующих методов признается высокая трудоемкость, поэтому авторы работы предлагают свой метод оценивания дидактической сложности и трудности коммуникативных процессов, разработанный на основе положений логико-информационной технологии обучения. Метод оценки семантической сложности дидактических объектов позволяет значительно проще рассчитать основные показатели, которые в свою очередь позволяют подтвердить достоверность объективности результатов оценки сложности и трудности. Заключение. Опытно-экспериментальная проверка показала эффективность предлагаемой методики при оценках дидактической сложности и субъективной трудности учения, подтвердила достоверность рассчитываемых показателей и позволила убедиться в том, что режимы и познавательные уровни общения являются основаниями для управления сложностью и трудностью учебной коммуникации.