В статье рассматривается проблема создания условий для саморазвития будущих педагогов в процессе непрерывной педагогической практики. Саморазвитие авторы видят как высшую форму профессиональ-но-педагогической активности, которую можно развить через совершенствование организации практи-ческой подготовки будущих учителей. В статье описаны функции практики, принципы организации практики, условия, при которых она будет наиболее эффективна. Условия организации практики разде-лены на основные и вспомогательные, к основным относится индивидуально-дифференцированный под-ход, предполагающий развитие личности под влиянием социальных и воспитательных воздействий при обеспечении активной позицию; учет интересов и способностей каждого студента; повышения уровня самообразования, самовоспитания (саморазвития), актуализация потребностей личности в знаниях, умениях и навыках педагогической работы; достижение успехов в педагогической деятельности, побуж-дающих эмоционально-положительное отношение к ней личности. К второстепенным условиям были отнесены – выбор объекта; планирование или правильный расчет времени практики; логическая после-довательность, усложнение поручений и деятельности студентов. С целью проверки условий эффектив-ного проведения непрерывной педагогической практики нами была организована опытно-экспериментальная работа в Марийском государственном университете. Последующая проверка осу-ществлялась в процессе организации такой педпрактики в Казанском государственном университете. В качестве содержательной основы формирующего эксперимента была организована непрерывная пе-дагогическая практика. Условно нами было выделено три этапа в проведении непрерывной педагогиче-ской практики: подготовительный, основной и заключительный. В статье приведены выводы проведен-ного исследования, в котором показано, что эффективное воспитание профессионально-педагогической активности достигается варьированием разной степени самостоятельности студентов в процессе педаго-гической практики.