Введение. В статье рассматривается проблема определения лексического разнообразия текста как одно-го из критериев сложности академического текста. Лексическое разнообразие трактуется как диапазон, вариативность словарного запаса, реализуемого в тексте заданной длины. Цель данного исследования − определить лексическое разнообразие учебных текстов как оценку уровня его сложности. Материалы и методы. В качестве материала использованы учебные тексты русскоязычных учебников «Окружающий мир» и «Экология» для начальной школы. Общий объем корпуса составил 115 806 словоупотреблений. Из каждого подкорпуса были отобраны по 10 равноудаленных текстовых единиц с суммарным объемом 50 % от общего количества слов. В данном исследовании использовались следующие методы: сравне-ние, количественный метод, лингвистический анализ текстов при помощи программы автоматического анализа RuText, разработанной НИЛ «Интеллектуальные технологии управления текстами» на базе Учебного корпуса русского языка. Результаты исследования, обсуждения. Сложность – базовая харак-теристика любого учебного текста, которая зависит от многих качественных и количественных пара-метров, одним из которых является его лексическое разнообразие (ЛР). Параметр ЛР, рассчитанный на учебных текстах объемом в 1000 слов незначительно увеличивается, что свидетельствует о постепен-ном, поэтапном усложнении академических текстов учебников «Окружающий мир» и «Экология» для начальной школы. Заключение. Сравнительное исследование лексического разнообразия учебных тек-стов общенаучного цикла продемонстрировало несущественное усложнение учебного материала, что делает доступным и посильным для учащихся его изложение, соответствие предыдущей подготовки и уровню развития школьников. Данное исследование по оцениванию сложности академических текстов и, при необходимости, адаптации уровня сложности конкретных текстов позволят повысить качество учебных материалов и уровень его усвоения учащимися.