В статье представлены результаты эмпирического исследования готовности к педагогической деятель-ности, рассматриваемой авторами через уровни профессионально-педагогической активности студентов университета. Цель исследования: выявить и описать уровни готовности к педагогической деятельности. В выборку вошли студенты Марийского государственного университета в период непрерывной педаго-гической практики, всего 75 человек. Методы исследования: наблюдение и самонаблюдение, интервью, беседы, анктирование, анализ отчетов по практике и контент-анализ сочинений. Исследование проводи-лось в период прохождения студентами университета педагогической практики. Полученные результа-ты: была разработана и апробирована технология выделения уровней профессионально-педагогической активности. Было выявлено и описано пять уровней профессионально-педагогической активности: 1 группа – сильно развитая профессионально-педагогическая активность; 2 группа – развитая профессионально-педагогическая активность; 3 группа – индифферентное отноше-ние к профессии, которое может привести как к развитию профессионально-педагогической активности, так и к полному угасанию интереса, эта группа демонстрирует склонность к профессии и одновременно высокий уровень неопределенности на момент исследования; 4 группа – слабо развития профессио-нально-педагогическая активность; 5 группа – неразвитая профессионально-педагогическая активность. Группы различаются между собой не только по мотивационно-ценностному отношению к педагогиче-ской деятельности, но и интеллектуальному, эмоциональному и поведенческому компонентам. Обсуж-дение: результаты показали, что группы студентов отличает отношение к педагогической деятельности, мотивы, яркое проявление которых мы видим при прохождении педагогической практики. Личность, находящаяся на разных уровнях развития исследуемого нами качества, обладает системой своих спе-цифических свойств, имеющих практическое преломление в деятельности, поведении, поступках. Сти-хийно складывающихся интересов студентов для решения проблемы воспитания профессионально-педагогической активности недостаточно. Эти вопросы могут быть решены лишь посредством органи-зации в вузе планомерной и систематической работы, имеющей в своей основе широкое, всестороннее знакомство студентов с педагогической деятельностью.