В статье представлен анализ научно-методических подходов к изучению эмоциональной лексики, вклю- чая лингвистические, психолингвистические, психологические и психофизиологические аспекты. Прове- денный анализ исследований позволил авторам выявить определенную фрагментарность в работах ряда авторов, касающихся вопросов изучения и развития эмоциональной лексики у детей с нарушениями ре- чи. Целью исследования стало определение оптимальных направлений психолого-педагогического ис- следования эмоциональной лексики дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Применение диагностической методики Л. Ф. Фатиховой и А. А. Харисовой «Изучение способности к распознаванию эмоциональных состояний» на основе изучения такой группы детей, как дошкольники с общим недораз- витием речи III уровня, позволило выделить следующие особенности овладения ими эмоциональной лек- сики: дети испытывают бóльшие трудности при определении и назывании эмоциональных состояний по сюжетным картинкам, чем по портретным; необходимость определять и называть эмоциональные состо- яния с опорой на мимику (по портретным картинкам первой серии) у детей данной категории в целом выше, чем с опорой на речевой материал. Авторы пришли к выводу, что в процессе изучения эмоцио- нальной лексики у детей с нарушениями речи необходимо учитывать уровень развития импрессивного и экспрессивного словаря как эмоционально-нейтральной, так и экспрессивно-оценочной лексики, сте- пень владения паралингвистическими средствами общения и просодическими компонентами речи, со- стояние когнитивных функций и эмоционального интеллекта. Теоретический анализ проблемы и резуль- таты экспериментального исследования позволили выделить направления и содержание комплексной психолого-педагогической диагностики эмоциональной лексики данной группы дошкольников.